关于**篡改历史教科书的问题
1、**教科书的演变 在二战后,**的教科书的制度与内容都发生了很大的变化。
在制度上,原来的国定教科书的制度改为审定制,国家仅通过文部省(现改为文部科学省)制定《学习指导要领》,提出基本的要求,而教材的具体内容,可由学者和教师编写,通过教育课程审议会审定后即可使用。
而学校是否采用,则由各学区决定,各种教材通过竞争获得在学校的采用率。
在内容上,战后初期的教科书基本上摆脱了原来的皇国史观和**国主义的思想体系,代之以民主主义的内容。
对**发动的侵略战争的历史事实,有一定程度的描写,这是历史教科书的“改善”趋势。
尽管这种“改善”是迫于国际压力,而且还很不彻底,但与战前和战争中的教科书相比,还是有根本的变化。
战后伴随冷战的开始,**右翼势力也对历史教科书的“改善”趋势进行了顽固的抵制,不断地推动历史教科书向相反的方向发展,这就是历史教科书的“改恶”趋向。
总的来看,战后**历史教科书是在“改善”与“改恶”这两种趋向的斗争中变化的。
历史教科书的改善趋势,表现在有良心的知识分子和进步的学者教师不断追究侵略战争的责任,把侵略的历史事实充实在教科书中,并在教科书之外,通过辅助教材和和平教育向学生进行教育,以引导学生从加害的角度认识战争责任。
特别是通过家永三郎从1965年到1997年的持续32年的教科书诉讼,为把“南京大屠杀”、“慰安妇”、“731细菌部队”等问题写进教科书铺平了道路。
1997年通过审定的**中学历史教科书共7种,全部介绍了慰安妇问题,6种介绍了南京大屠杀问题。
于是,**的历史教科书“改善”达到了战后的高峰。
**的保守和右翼势力对历史教科书的改善趋势一直在进行抵制,从上一世纪的50年代开始,他们对上述改善了的历史教科书进行了三次集中的攻击。
人们记忆犹新的是80年代中期的第二次攻击和2005年前后的攻击。
从1997年历史教科书“改善”达到战后的高峰开始,右翼与保守势力便对改善了的历史教科书施加压力,迫使7种教科书从原来的记述基础上倒退,而且确定了编写反映右翼势力观点的教科书。
因为文部科学省对教科书的审定每4年进行一次,所以到2001年, 扶桑社的《新历史教科书》就出笼了。
这一次,**中学的历史教科书达到8种。
2.具体“篡改”历程:1955年,**民主**发动“第一次教科书攻击”,对**历史教科书进行了最大的一次篡改。
这次篡改否定了“南京大屠杀”,把**的“侵略”改成“进出”,淡化了**加诸世界的伤害。
为了还历史本来面目,**历史学家家永三郎1970年编纂了新的历史教科书,并通过法律诉讼告倒文部省,使“南京大屠杀”等史实重新出现在**教科书中。
1980年代初,出现了“第二次教科书攻击”,**文部省再度强化了教科书审定标准。
于是,“侵略”重新成为“进出”,“南京大屠杀”被说成是“在混乱中发生”……这次“攻击”由于引发了世界范围的关注,特别是邻国的强烈反对,**被迫在教科书审定标准中增加了“处理我国与亚洲近邻各国之间近现代史的历史事件时,要从国际理解和国际协调的角度予以必要的考虑”的标准。
教科书问题也在一定程度上得到解决。
1990年代中期以来,**保守思潮泛起。
一些**右翼学者借机于1997年组成了“新历史教科书编撰会”,挑起了延续至今的“第三次教科书攻击”。
2001年4月3日,“新历史教科书编撰会”编写的《新历史教科书》,被文部省宣布为“合格”,通过了审定。
虽然这部2002年版历史教科书,在审定过程中因被认为存在“严重问题”而作了137处修改,但其宣扬“皇国史观”的基调未变。
用此书编撰者之一西尾干二的话说,修改不过是删繁就简,并未伤筋动骨。
当年8月,东京都教育委员会决定,扶桑社的《新历史教科书》将为东京的两所特护学校采用。
尽管**右翼篡改历史不遗余力,不过,截至2004年7月,在**全国544个选择区中,这本教材采用率不到0.1%,更没有被一所公立学校采用。
扶桑社《新历史教科书》是通过精心选取的历史资料,按照编者设计的叙述过程,一步一步地建立起其唯心主义史观的理论体系。
第一步,《新历史教科书》在讲述**的远古历史的时候,突出地强调**文明的悠久与独特,竭力回避**与亚洲大陆文明的关系,力图突破传统的**文明受**古文明影响的定论。
该教科书在这一部分使用了相当多的资料与图片,其实是为证明后面的**国的优秀所做的铺垫。
第二步,在上述基础上,教科书肯定性地叙述存在本来是有相当疑问的所谓的“神武天皇东征”,相反,对于已经成为历史定论的**历史文献《魏志·倭人传》中关于卑弥呼的记载,该教科书却表示怀疑,因为与神武天皇相矛盾。
为了鼓吹天皇制的所谓的“万世一系”。
在学生的印象中建立天皇始终拥有绝对权威的印象,教科书处心积虑地回避**中世纪天皇的势力虚弱而且被架空的历史事实,却以相当多的篇幅叙述“**的神话”,包括**天皇与神的密切的甚至是直系的关系,**国受到神的护佑的故事等等,使学生建立以天皇为首的**国的认识基础。
第三步,在进...
关于**篡改历史教科书的问题
1、**教科书的演变在二战后,**的教科书的制度与内容都发生了很大的变化。
在制度上,原来的国定教科书的制度改为审定制,国家仅通过文部省(现改为文部科学省)制定《学习指导要领》,提出基本的要求,而教材的具体内容,可由学者和教师编写,通过教育课程审议会审定后即可使用。
而学校是否采用,则由各学区决定,各种教材通过竞争获得在学校的采用率。
在内容上,战后初期的教科书基本上摆脱了原来的皇国史观和**国主义的思想体系,代之以民主主义的内容。
对**发动的侵略战争的历史事实,有一定程度的描写,这是历史教科书的“改善”趋势。
尽管这种“改善”是迫于国际压力,而且还很不彻底,但与战前和战争中的教科书相比,还是有根本的变化。
战后伴随冷战的开始,**右翼势力也对历史教科书的“改善”趋势进行了顽固的抵制,不断地推动历史教科书向相反的方向发展,这就是历史教科书的“改恶”趋向。
总的来看,战后**历史教科书是在“改善”与“改恶”这两种趋向的斗争中变化的。
历史教科书的改善趋势,表现在有良心的知识分子和进步的学者教师不断追究侵略战争的责任,把侵略的历史事实充实在教科书中,并在教科书之外,通过辅助教材和和平教育向学生进行教育,以引导学生从加害的角度认识战争责任。
特别是通过家永三郎从1965年到1997年的持续32年的教科书诉讼,为把“南京大屠杀”、“慰安妇”、“731细菌部队”等问题写进教科书铺平了道路。
1997年通过审定的**中学历史教科书共7种,全部介绍了慰安妇问题,6种介绍了南京大屠杀问题。
于是,**的历史教科书“改善”达到了战后的高峰。
**的保守和右翼势力对历史教科书的改善趋势一直在进行抵制,从上一世纪的50年代开始,他们对上述改善了的历史教科书进行了三次集中的攻击。
人们记忆犹新的是80年代中期的第二次攻击和2005年前后的攻击。
从1997年历史教科书“改善”达到战后的高峰开始,右翼与保守势力便对改善了的历史教科书施加压力,迫使7种教科书从原来的记述基础上倒退,而且确定了编写反映右翼势力观点的教科书。
因为文部科学省对教科书的审定每4年进行一次,所以到2001年, 扶桑社的《新历史教科书》就出笼了。
这一次,**中学的历史教科书达到8种。
2.具体“篡改”历程:1955年,**民主**发动“第一次教科书攻击”,对**历史教科书进行了最大的一次篡改。
这次篡改否定了“南京大屠杀”,把**的“侵略”改成“进出”,淡化了**加诸世界的伤害。
为了还历史本来面目,**历史学家家永三郎1970年编纂了新的历史教科书,并通过法律诉讼告倒文部省,使“南京大屠杀”等史实重新出现在**教科书中。
1980年代初,出现了“第二次教科书攻击”,**文部省再度强化了教科书审定标准。
于是,“侵略”重新成为“进出”,“南京大屠杀”被说成是“在混乱中发生”……这次“攻击”由于引发了世界范围的关注,特别是邻国的强烈反对,**被迫在教科书审定标准中增加了“处理我国与亚洲近邻各国之间近现代史的历史事件时,要从国际理解和国际协调的角度予以必要的考虑”的标准。
教科书问题也在一定程度上得到解决。
1990年代中期以来,**保守思潮泛起。
一些**右翼学者借机于1997年组成了“新历史教科书编撰会”,挑起了延续至今的“第三次教科书攻击”。
2001年4月3日,“新历史教科书编撰会”编写的《新历史教科书》,被文部省宣布为“合格”,通过了审定。
虽然这部2002年版历史教科书,在审定过程中因被认为存在“严重问题”而作了137处修改,但其宣扬“皇国史观”的基调未变。
用此书编撰者之一西尾干二的话说,修改不过是删繁就简,并未伤筋动骨。
当年8月,东京都教育委员会决定,扶桑社的《新历史教科书》将为东京的两所特护学校采用。
尽管**右翼篡改历史不遗余力,不过,截至2004年7月,在**全国544个选择区中,这本教材采用率不到0.1%,更没有被一所公立学校采用。
扶桑社《新历史教科书》是通过精心选取的历史资料,按照编者设计的叙述过程,一步一步地建立起其唯心主义史观的理论体系。
第一步,《新历史教科书》在讲述**的远古历史的时候,突出地强调**文明的悠久与独特,竭力回避**与亚洲大陆文明的关系,力图突破传统的**文明受**古文明影响的定论。
该教科书在这一部分使用了相当多的资料与图片,其实是为证明后面的**国的优秀所做的铺垫。
第二步,在上述基础上,教科书肯定性地叙述存在本来是有相当疑问的所谓的“神武天皇东征”,相反,对于已经成为历史定论的**历史文献《魏志·倭人传》中关于卑弥呼的记载,该教科书却表示怀疑,因为与神武天皇相矛盾。
为了鼓吹天皇制的所谓的“万世一系”。
在学生的印象中建立天皇始终拥有绝对权威的印象,教科书处心积虑地回避**中世纪天皇的势力虚弱而且被架空的历史事实,却以相当多的篇幅叙述“**的神话”,包括**天皇与神的密切的甚至是直系的关系,**国受到神的护佑的故事等等,使学生建立以天皇为首的**国的认识基础。
第三步,在进入...
**历史教科书上是怎么描绘侵华战争的?
**中学历史教科书中的侵华战争**中学现在使用的历史教科书共八种,除前述扶桑社版外,还有:东京书籍版《新社会——历史》(以下简称东京书籍本)、大阪书籍版《中学社会——历史的领域》(大阪书籍本)、**文教出版版《中学生的社会科——历史》(**文教本)、**书籍版《我们的中学社会——历史的领域》(**书籍本)、清水书院版《新中学校——历史》(清水书院本)、教育出版版《中学社会——历史》(教育出版本)、帝国书院版《社会科——中学生的历史》(帝国书院本)。
这些历史教科书(以下简称“七种教科书”)是经**文部科学省2001年审定合格,于2002年1、2月出版发行的。
通观这七种中学历史教科书,在**侵华战争历史(1931—1945年)的表述方面,无论是指导思想,还是基本史实,都存在严重问题,一、极力回避对华战争的性质和责任(一)关于“侵略”的用语虽然承认九一八事变是“十五年战争”的开端,但是不使用“侵略”这一用语;称七七事变以后的对华战争为“日中战争”;教育出版本还使用“进出大陆”的字样,都采用了含糊、暧昧的表述手法。
(二)关于七七事变 七种教科书尽管都指出其背景是**企图分离和侵入华北,寻求新的资源和市场,但都将事件本身作为偶发事件,从而明显含有推卸发动全面侵华战争责任之意。
(三)关于对**的**事占领和殖民统治“满洲事变后,把从**农民那里得到的土地交给集团移民的**开拓团。
”(四)关于**战败无条件投降“**的投降”,“**的战败”,“接受波茨坦宣言”,“战争的终结”。
(五)关于对**战争罪的国际审判与制裁七种教科书都极力淡化**和国际社会对**战争罪行的审判和制裁,至于**对**战犯的**事审判,各本都只字未提。
(六)关于战争赔偿对于被日**征用的朝鲜和**人的补偿,对**强掳和奴役的朝鲜、**人的死亡赔偿和未付工薪的追索,日**在亚洲各地发行的**票的补偿等诉讼,到接近战后60年的今天,还在不断提出。
”**书籍本和教育出版本也有类似的记述,其他各本都没有提及这一问题。
(七)关于**发动侵华战争的责任大都蓄意回避**天皇的责任(八)关于重提当年的侵略论调七种教科书都程度不同地重提当年的侵略论调。
“九一八事变是为了缓和**经济危机和寻求丰富的资源,生活贫苦的多数**国民支持这一事变;日**不满足于获得满洲,向资源丰富的**北部推进。
”这无非是当年“保卫**的生命线”、“自存自卫”的侵略论调。
二、蓄意淡化侵华日**的战争暴行七种教科书都对此采取淡化和暧昧化的表述手法,甚至根本不予记述。
(一)关于南京大屠杀这七种教科书都没有对“南京大屠杀”或“南京屠杀事件”予以直接确认:以括号形式间接认定为“南京大屠杀”或“南京屠杀事件”的有三种;表述为各国认为是“南京大屠杀”的有一种;确认为“南京事件”,同时又表述为国际社会认为是“南京大屠杀”的有一种;以括号形式间接认定为“南京事件”的有两种;对受害者数量,不是回避,就是采用“据称”、“估计”等给人以难以确定印象的字样。
(二)关于杀害**俘虏和平民太平洋战争爆发后)接受**人是优秀民族之教育的士兵,蔑视**人和东南亚人,服从**队的命令杀死当地居民的事情也发生了。
(三)关于“三光作战”“日**的物资补给体系非常不健全。
日**在占领地域征用物资和劳动力,食物也就地解决。
为此,屡次发生抢掠物资、放火、残杀等行为。
”(四)关于毒气战在大久野毒气制造厂制造了370万发毒气弹,其中大部分在**被使用。
(五)关于强掳和奴役**战俘和劳工简单地记述为:**强征和奴役**战俘和劳工,并将4万多人强制押到**国内。
(六)关于狂轰滥炸只有**书籍本简单地提到:“日中战争开始后,日**对**城市进行大规模的无区别轰炸,特别是1940年对首都重庆的轰炸,大约2000架飞机参加了攻击,造成**方面1万人死亡。
”(七)关于强征慰安妇只有**书籍本简单地提到:“朝鲜等亚洲各地的年轻女性被强制性地作为**兵的慰安妇送到战场。
”清水书院本简单地提到:“在战地的非人道的慰安所中,不仅有**人,还有朝鲜和**等女性。
” (八)关于对海外华人华侨的屠杀七种教科书大都只用一幅图片加上简单的说明文字,来记述****对华裔新加坡人的血腥屠杀(九)关于强制发行债券、**票只有大阪书籍本以战争遗留问题的形式简单地表述为:“**票是**队为了筹集必要的物资和经营占领地而使用的特别货币,**约发行了45亿日元,战败后宣布无效。
香港等地的人们要求将**票兑换成现金。
(十)关于细菌战、活体解剖、制造贩卖毒品等暴行对于这些举世罕见的暴行,七种教科书竟然只字未提。
三、刻意强调**的战争受害七种教科书都以较多的篇幅记述了**各地遭受空袭,广岛和长崎遭受原子弹爆炸的伤害,冲绳战役造成的民众尤其是学生和孩子的牺牲。
还分别记述了战时**民众食物和生活必需品的短缺;为解决劳动力不足问题,妇女和学生不得不到工厂和农村劳动;学童离开父母疏散...
...如“教科书事件”。
**新版历史教科书中宣称“九一八事变;对...
(1)卢沟桥的日**为非法驻**,**守**当然要护卫领土,在1937年7月7日之前,****队也曾开过枪;而且到目前也没有史实证明**士兵首先开枪。
(2)1937年12月13日凌晨,日**攻陷南京城,对南京市民犯下滔天罪行。
“二战”后东京法庭已经认定**的犯罪事实,当时说的数字是20万以上,而事实上学者的研究是30万以上;后来,也有很多资料史实证明南京大屠杀日**的暴行。
(3)**否认侵华历史让**人寒心。
我们要正视历史,以史为鉴,避免重蹈覆辙,警惕****国主义复活。
居安思危,不忘国耻,牢记历史,奋发图强,吸取落后就要挨打的教训,大力发展国家的实力等。
(言之有理即可)
应该怎样看待**历史教科书?
这是我们绝对不能容忍的,对方表现得很淡漠,对**侵略史不甚了解在**新版教科书中,**发动“9·18”事变是由于“**排日运动激烈”;卢沟桥事件是由于“**方面对日持续射击,进入战争状态”,“发展为以后8年间的日中战争”;**侵略者的屠杀是因为“没有一个国家在战争中没有任何杀害和虐待非武装人员的事情,**也不例外”,甚至南京大屠杀“在资料上也出现了疑点,有各种各样的见解,现在仍在争论”。
南京大屠杀幸存者、今年73岁的老人佘子清在接受记者采访时说:“他们想掩盖南京大屠杀的历史,我当年亲眼所见的**残酷杀害**人的史实,不是谁想否认就能否认的。
” 一位在著名日资企业工作、不愿透露姓名的中方雇员说,平时与**同事交流历史问题的时候?” 现在**愿意选择右翼编造的教科书的学校还是少数,这也表明**的多数人还没有认同这种精神堕落。
但是。
“这就是由于他们上学的时候没有接受足够的历史教育。
现在还要再改教科书,以后会是什么样呢
我想知道**课本里的**历史
你好!我的孩子在**的学校读书,也是初中生。
在帮助孩子复习考中学时,看过他们的历史课本,有很多和**有关的内容。
最早的有关内容,是**的《三国志》中记载了**的卑弥呼女王,因为那时的**还没有文字,更没有历史记录,所以那时候的历史考证只能从**历史书里找。
卑弥呼女王曾经派使者到魏,得到**皇帝授予“亲魏倭王”称号和金印。
这是有据可考的第一次中日间的交流。
也是**历史书里很重要的内容。
之后,详细地讲述遣隋使,遣唐使,讲述了**在文字、文化、艺术、**治、建筑等各方面受到**的影响。
这些也是考试重点。
从公元600年的第一次遣隋使,至838年的最后一次遣唐使,**的历史几乎就是吸收**文明的历史。
之后,**独自发展,有关**的内容也比较少,之后在1592年,当时的实权派(不是天皇)丰臣秀吉梦想征服朝鲜后占领**,自己当**皇帝,进**朝鲜,连战连胜。
这时明朝派去援**对抗,最终讲和。
在1597年也有过一次朝鲜出兵,也没有成功。
这段侵略史,**的课本也使用了“妄想”这个词,不是正面评价的。
近代历史,讲到了清朝,和侵华战争。
说清朝被欧洲列强瓜分,被八国联**侵略等等,和**的内容差不多,就是简单一点。
本来在那之前**始终认为**很强大的,可是强大的**竟然如此下场,**害怕了,才有了开放海港,和明治维新运动,开始转向西方。
这个理由,不是我分析的,是课本里这样写的。
侵华战争,**称“日中战争”,也讲到了占领东三省成立伪**府,**课本里也称”傀儡**府“,卢沟桥事变(日语”卢沟桥事件“),南京大屠杀称为”南京事件“,都有记述,说卢沟桥事变是某些**人的自作主张。
南京大屠杀说了**的立场,最后加一句中日的观点有分歧。
这个侵华战争一般不会考试。
**小学中学的历史书都是到中日建交为止,这个内容也经常在考试里以填空形式出现。
简单地说这些,不知是不是你想要知道的。
...
现在的**历史教科书怎么写**的?
工业发展迅速,从80年代,对外国企业优惠的经济特区和经济技术开发区在沿海陆续涌现,出口增长,现在**的家电等生产量占世界首位,其中有些出口到**,在**到处可以看到**生产的产品,学生学习之后,会增强对**的理解和兴趣:北京菜,在所有世界地理教科书中占压倒优势,主要特点是图文并茂。
其中第三节《国家规模的地域调查》一开始就通过几张图片介绍了**,分别是**春节北京地坛舞狮子,北京、上海等大都市也出现了买不起房、万里长城、北京朝阳公园打太极拳的人们、桂林山水……从人文景观、自然风物到文化习俗,给人留下鲜明深刻的印象。
接下来介绍的是**的饮食文化中的四大菜系;**人打招呼的习惯也与吃有关,见面时总问:吃过了吗。
不知是采用率太少的缘故,排名第一。
该书介绍了**唐代文化以及唐代文化对**的影响,对明清的**发展有专节叙述,对西方文化传入**的历史进行了评论。
从采用率最高的世界历史教科书来看,山川出版社出版的《世界历史》采用率为39.6%。
**史涉及**的内容更具体,对南京大屠杀也有记述,但是没有使用“侵略”二字,主要介绍了壮族.6%,在所有**史教科书中排名第一,虽然从字里行间可以看出对那场战争的否定态度。
倒是采用率排名第二的东京书籍出版社出版的历史教科书明确写明“侵略”**的字样。
至于扶桑出版社出版的**右翼分子宣传侵略有功、交通堵塞、大气污染、广州菜,帝国书院出版社出版的《世界地理》采用率占41.9%、四川菜。
该书的第五部分介绍了**社会差距拉大和西部大开发**策,用具体数字说明西部农村与都市的差距。
《世界地理》对**现状的介绍比较全面,它没有宣扬侵略有理论调,南京大屠杀也没有写明死亡人数。
《**史》也是**高中必修课、水质污染等环境问题,对****国主义有一定程度的反省,但其反省并不深刻,同样有意删除了侵略战争的字样。
《世界地理》教科书专节介绍了现代**的面貌,独生子女**策;第三部分是**的少数民族的生活和文化《世界历史》是**高中的必修课,其中。
至于**人生活方式发生的变化,这本书主要介绍了广州人的生活,并记述了慰安妇和**强徵劳工的史实?它的第二部分介绍了**汉族的文化,不同方言汉字的读音不同,汉民族的婚姻观和信仰,山川出版社出版的《**史》采用率为32,还是由于其他原因,在国立教育研究所没找到这本教科书,**1978年实行经济改革和开放**策,通过引进外国投资、上海菜、苗族、蒙古族和藏族等。
另外还有**的少数民族保护**策,旅游开发和少数民族;第四部分则介绍了**经济增长和都市生活。
教科书中这样写到。
另外,《世界地理》也写到,在经济发展的同时、侵略有理、否认南京大屠杀和慰安妇等史实的歪曲历史的教科书,在**高中采用率不到1%